Раз ступенька, два ступенька… Или, как и когда начинать использовать социо-игровые приёмы в своей работе с детьми?

Часто педагоги задаются вопросом, как и когда начинать использовать социо-игровые приемы в своей работе с детьми? Мы отвечаем, что это возможно с ясельной группы. Уже с 2−3 лет дети готовы к первому опыту сотрудничества, если подходить к этому постепенно.

Обратимся к книге «Ручной уголок. Книга первая. Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе. Педагогические комментарии к книге Евгения Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха», именно к главе «Налаживание работы в микрогруппах». Надежда Каратаева описывает опыт работы с детьми ясельной группы.

Малыши в этом возрасте только учатся:

• Делать что-то вместе (например, выложить солнышку лучики).
• Находить свое место в общем пространстве.
• Просто находиться рядом с другими детьми, не мешая им.

Это еще пока не работа в компании, но не менее важный этап «быть рядом». И именно на этой основе мы предлагаем совершить плавный переход от «быть рядом» к «быть в паре».

Как это может выглядеть на практике?

Педагог создает ситуации, где двое детей ненадолго объединяются для выполнения простого общего дела. Такой подход мягко готовит детей к будущей работе в микрогруппах. Вот пример из нашей практики, который мы реализовали в рамках темы «Жёлтая неделя. Всё круглое».

Мы заранее приготовили парные карточки — разноцветные круги и квадраты. Половину фигур расклеили на спинки стульев, расставленных по кругу. Вторую половину карточек разложили на столе.

Детям (всего было 24 человека) предлагалось взять одну карточку.

Затем следовало задание: найти «свой» стул с такой же карточкой.

После чего дети пошли от стола к стуликам. Кто-то быстро находил парную карточку и даже помогал другим, кто-то ориентировался только на цвет, не обращая внимания на форму, а некоторые просто занимали первый свободный стул. Это прекрасно показывает, как дети воспринимают информацию и понимают инструкцию. Очень важно давать короткие, четкие и понятные задания.

«Оживление» сказки

Чтение с остановками. Выбор пал на сказку «Колобок». При чтении мы делали паузы в ключевых моментах. Дети с удовольствием включались и изображали действия героев: месили тесто, лепили Колобка, прыгали зайками, выли как волк, топали и рычали как медведь, подпевали песенку Колобка и пр. Удивительно, но они легко переключались между слушанием и движением, что может говорить г о высокой вовлечённости.

Мы использовали те же 2 комплекта карточек, но на этот раз раздали все их детям. Каждый ребёнок искал свою парочку, своего дружочка, сравнивая цвет и форму карточек.

Когда все пары нашлись, включили песенку Колобка. Детям было предложено потанцевать, взявшись за руки, чтобы закрепить объединение веселым, радостным действием.

После танца дети пошли «строить дорожки для Колобка». На ковре стояли контейнеры с плашками, были расставлены фигурки деревьев, грибочков, домик бабки с дедом, все персонажи. На данном этапе строительства уже не следовали цели удержать совместную деятельность. Было важно выполнять общее дело, находиться рядом и находить себе место в пространстве.

В этом процессе педагог наблюдает за детьми и оказывает поддержку:

• обращает внимание детей друг на друга, кто что сделал;
• комментирует действия (положил, поставил, скатил и т. д.);
• комментирует что получилось (большая дорожка, маленькая, тут, там и т. п.).

…наблюдения…

Для этого понадобилось 3 комплекта карточек и 10 обручей (присутствовало 20 детей). Обручи разложили на полу. В центр каждого обруча положили по 1 карточке. Два другие комплекта карточек раздавались детям.

Для начала мы встали в круг — «испекли колобка». Изображали как колобок растет, становится маленький-большой — то приседали, то вставали на цыпочки, то сходились в центр, то расходились.

После этого каждый ребенок получил по карточке и стал искать свою парочку.

— Найди дружочка с такой же карточкой.

Некоторые дети сразу пошли заглядывать в карточки, кто-то стоял на месте, кто-то просто ходил между другими детьми, кто-то ходил за воспитателем. Большей части детей потребовалась помощь, чтобы найти пару.

Помощь предполагала не прямое указание — дети подходили друг к другу, протягивали свою карточку и сличали сначала цвет, потом форму. Важно проговаривать каждый шаг, например:

— Степа, тебя кружок какого цвета? Красный кружок. Пойдем искать такой же. Давай посмотрим карточку у Саши. У тебя Саша какой? У Саши желтый квадрат — не такой, другой. Пойдем, Степа, красный кружок искать.

Педагог проговаривает цвет и форму. Очень важно сохранять спокойный тон и идти за ребенком, позволять ему самому совершать пробы, а не подводить сразу к верному варианту.

После того как все дети объединились в пары, взялись за ручки переходим к поиску своего домика.

Здесь также кто-то нашел свое местечко быстро, кто-то занимал первый попавшийся «домик». Важно не суетиться, не спешить и так же в спокойном темпе продолжить работу. Когда все парочки оказались в «домиках» -обручах, лучше карточки собрать, чтобы они не отвлекали внимание на себя.

Затем рядом с каждым обручем был выставлен контейнер с набором некоторых деталей, и дети строили дом для колобка.

В этом возрасте мы работаем без посыльных. Задание дается четко и кратко сформулированным: «Построить дом Колобку».

Всего у двух команд из десяти оказались 2 постройки.

Когда все детали были использованы, каждому ребенку дали по цилиндру-колесику.

Так в каждом домике «поселилось» по два колобка. Колобки катались вокруг постройки, перепрыгивали с детали на деталь — стали «обживать» свой домик. Обыгрывание является очень важным для детей. У ребенка постепенно начинает складываться понимание для чего нужна вся предыдущая деятельность, что для своей игры можно создавать и организовывать пространство вокруг.

«Три ступеньки» помогают детям мягко и естественно проживать путь от умения «быть рядом» к радости «быть в паре». Этот опыт становится прочным фундаментом для будущей работы в команде.

Работа проводилась на базе «Детский сад № 1» г. Костромы.
Воспитатель Скрябина З. В.
Дети 2 г. 4 мес. — 3 г. 1 мес.