Эстетика взрослого и ребенка. Где найти ту самую золотую середину?

Организация пространства дошкольного учреждения является одной из актуальных задач, которая стоит перед администрацией и педагогическим коллективом детского сада. Здесь важно многое: и заинтересовать родителей, как говорится, встречают по одежке, и детей, которые на самом деле являются главной аудиторией этой задачи, и передать ценности данного учреждения. При этом сделать все эстетично и в соответствии с СанПиНом, ФГОС и ФОП и не забыть и про педагога.

Интеграция психолого-педагогического процесса и дизайна пространства попадает под внимание не только ученых («среда – третий педагог»), но нескольких направлений индустрии по производству различного оборудования, мебели, игрушек и мн. др. для детей дошкольного возраста. Не смотря на множество мнений, подходов и программ о развитии ребенка, в большинстве случаев к оформлению пространства осуществляется типовой подход: яркая разноцветная мебель, расположенная по периметру стен, иногда такой же броской цветовой гаммы.

Нейтральные цвета стен и мебели позволяют стать фоном для детских работ, фотографий и акцентировать внимание на них. Поскольку ребенок проводит значительную часть времени в пространстве детского сада, то среда должна быть комфортна психологически и физически, способствовать развитию познавательной и творческой активности, самостоятельности, инициативности и коммуникации. И то, что и как расположено в этой среде не только дополняет педагогический процесс, а порой вносит и дисбаланс.

Обилие цвета может провоцировать различные эмоциональные состояния,

усложнять выбор и навигацию в пространстве. Мягкие и спокойные тона создают атмосферу уюта и спокойствия. Не следует недооценивать важность при выборе цвета для мебели и стен дошкольного учреждения.

Также по сей день встречаются тематически разрисованные стены взрослыми. Тема, рано или поздно, устаревает, теряет значимость и интерес к ней.

Еще одна тенденция по оформлению стен – различные плакаты. Для этого сейчас существует множество печатной продукции. В погоне за эстетикой яркая полиграфия прочно укоренилась в пространстве детского сада. Представляет ли она ценность для ребенка, вызывает ли интерес и как долго, побуждает ли к действию и познанию? Остается вопросом.

Заходя в группу, сразу можно понять, чем живут дети, какова их степень соучастия в создании среды, какова позиция педагога. Пространство становится комфортным, «своим», когда в нем есть «сои следы», что-то лично важное – фотографии, рисунки, поделки, игрушки, укромное местечко. Об этом и многом другом подробно раскрывают авторы книги «Современный детский сад. Каким он должен быть». Научная теория, подкрепленная практикой, вдохновляет и помогает взглянуть по-новому на некоторые устоявшиеся тенденции.

Вспомните, как дети взаимодействуют с пространством и в пространстве:

- обращаются к плакатам на стене;

- выбирают разнообразные виды деятельности, объединяются по интересам;

- меняют и создают его под свой замысел;

- имеют в наличии разнообразные материалы для реализации замысла;

- рассказывают взрослому о своих работах/идеях/представлениях/планах и обсуждают их друг с другом;

- просят записать историю, комментарий к своей работе;

- указывают свое авторство;

- вывешивают/выставляют/оставляют свои работы и могут к ним возвращаться по мере необходимости;

- рассматривают выставки.

Детский сад, в первую очередь, это пространство для ребенка, возможность для него реализовать свои замыслы в игре, продуктивной и познавательной деятельности, различных активностях, возможность получать опыт и презентовать его по-разному.

По факту случается это не всегда и происходит маскирование под безопасность, в результате которого появляется ряд материалов, которые детям не доступны в свободной деятельности. Под такой запрет часто попадают:

Также волнует тема чистоты:

И вообще, сколько времени отводится на свободную деятельность? В последнее время явно выражена тенденция о подготовке дошкольников к первому классу. Взрослые все время решают, чем и когда лучше заниматься, чтобы ничего не упустить и всему научить. А что касаемо детского личного опыта, экспериментирования и творчества в период свободной деятельности,рассматривается в качестве остаточного принципа. Когда взрослый понимает всю важность этих процессов, то появляется и время, и пространство, многие опасения находят продуктивное разрешение.

В этом случае хорошим помощником послужат шкалы («ECERS», «Шкала оценки условий для развития творческих способностей в детском саду», «Шкала оценки качества психолого-педагогических условий для развития игры», «Оценка и развитие качества дошкольного образования. ФГОС»). В них можно найти множество подсказок не только по созданию и наполнению среды, но и о позиции педагога в работе, общение, игре. Распределение и обозначение в пространстве группы центров активности позволяет детям объединяться по интересам, определятся с выбором дела, так сказать, по душе. Навигация и маркировка в пространстве делает его более понятным и доступным, и в нем легче поддерживать порядок. Для многих порядок и творчество не совместимы и выступают антонимами. Но научится ли ребенок работать ножницами и убирать за собой, если они находятся под строгим запретом во время свободной деятельности и только взрослый решает, когда приходит их черед? Не так ли мы отбиваем мотивацию к познанию и стремлению приобрести новый опыт? Что нам в этом поможет? Совместное с детьми создание и принятие правил. Продуманное пространство и достаточное количество свободного времени, возможность продолжать начатое дело. После этого возникает следующий вопрос: куда все это творчество «девать» в таком количестве? Существует масса способов, как и где это оформить: коллажи, проектные альбомы, портфолио, индивидуальные папки, сетки, ширмы, веревки, дверцы шкафчиков, поверхность дверей и мн.

Еще некоторых педагогов смущает тема: на сколько эстетично. И мы, порой ведем себя не совсем компетентно, решая чьей работе висеть на выставке, отговариваясь, что работ слишком много, а на этих какие-то непонятные «каляки-маляки» и т.п. Как поступать в данном случае? Обратиться к нормативно-правовой базе ФГОС и ФОП и учитывать принципы:

- «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности».

При этом, согласно ФОП «формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов». Соответственно, педагог волен в выборе, но стоит помнить и о правах ребенка. Он должен чутко реагировать на «голос ребенка», его «следы», так как эстетика взрослого детям не близка. Следовательно, когда мы не учитываем мнение и интересыдетей, то и не выполняем требования ФГОС и ФОП.

Из всего выше сказанного можно предложить также несколько ходов к решению:

10.Ходить в гости в другие группы с подарками (рисунки, поделки), участвовать в социальных акциях (открытки к Дню Победы и др.).
11.Привлекать детей к оформлению пространства группы (сезонность, праздники, правила, схемы и т.д.).

Таким образом, учитывая интересы детей, принимая их участие в организации среды, мы создаем условия для получения положительного опыта участия, совместного делания, даем возможность быть со-конструкторами траектории своего развития. Лорис Малагуцци говорил: «Взрослый для ребенка — не сторож и не фокусник, а надежный друг, умеющий вовремя появляться и вовремя самоустраняться». Пространство должно быть открыто для ребенка, комфортно, с разнообразием материалов, призывающим к экспериментированию, исследованию и различным видам деятельности, эстетически привлекательным и интересным. В таком пространстве дети способны научится многому сами и друг у друга, сделать собственные открытия.