Опыт совместной работы и обучения

Жизнь учителя в классе часто ощущается как изолированная от того, что находится за пределами школьных стен. Опыт преподавания одновременно хрупок и силён; он полон противоречий, напряжения и тихих праздников — всё это вплетено во вневременные мгновения школьного дня. Центральная ответственность, которую разделяют все учителя, заключается в понимании того, что принимаемые нами решения могут в важной степени повлиять на жизненный опыт ребёнка.

Я — бывший педагог раннего детства с двадцатилетним опытом административной работы в государственных и независимых школах, а также в программах Head Start и детских дневных центрах. На протяжении последних девяти лет я работаю директором начальной школы City and Country School в Нью-Йорке, и самые важные часы моего дня проходят в классах с детьми в возрасте от двух до семи лет. В те драгоценные моменты, когда я наблюдаю за взаимодействием детей и учителей, я постоянно выявляю, пересматриваю, адаптирую и вновь переосмысливаю множество качеств, из которых складывается образ «хорошего учителя». Одновременно я внимательно изучаю, какая поддержка необходима учителям для того, чтобы быть успешными.

Каждый учитель, за работой которого мне довелось наблюдать на протяжении многих лет, показывал мне отдельные пути своей профессиональной эволюции. Прежде чем описать некоторые яркие образовательные эпизоды, выделяющиеся среди моих недавних наблюдений и разговоров с учителями, я хочу внимательно рассмотреть одну деятельность, которой большинство из нас занимается ежедневно.

Застилание постели — это повседневное занятие для большинства из нас. Это задача, которую можно выполнить в одиночку и без особых размышлений или внимания. Однако если подойти к ней осознанно и разделить её с другим человеком, сам опыт становится иным — более насыщенным, более удовлетворяющим и, вероятно, более эффективным.

Мотивация к тому, чтобы хорошо застелить постель, проста: она должна быть удобной для крепкого ночного сна.

Если вы застилаете постель вместе с кем-то, вы должны уметь полагаться на партнёра, чтобы ваши действия совпадали в идеальной симметрии; тогда каждая сторона кровати будет сбалансированной и, следовательно, более комфортной. Удовольствие от выполнения этой простой задачи заключается в радости согласованной работы с другим человеком.

Верхнюю простыню нужно выровнять по центру, чтобы осталось достаточно ткани для аккуратного и надёжного подворачивания под матрас. Предпочтительны так называемые «больничные углы». Весь процесс значительно упрощается, когда в нём участвуют двое, согласовывая лучший способ оформления углов.

Если вы добавляете одеяла для сезонного тепла, они должны быть не только тёплыми, но и эстетически приятными и создающими ощущение уюта. Например, если вам нравятся пингвины, выберите одеяло с пингвинами и уделите время поиску ткани нужной мягкости и качества — важной как для тепла, так и для комфорта.

Одеяла могут стать громоздкими, если их слишком плотно подоткнуть. Они должны располагаться по центру кровати, но их не обязательно заправлять.

Прекрасная особенность застилания постели состоит в том, что вы можете практиковаться в этом каждый день. Каждый раз этот опыт будет немного отличаться: могут быть простыни, одеяла и наволочки разных цветов и из разных тканей, а также небольшие вариации в том, как именно вы выполняете отдельные действия.

Хотя обычно эту работу выполняют в одиночку, во многих отношениях гораздо легче застилать постель вместе с кем-то.

Пожалуйста, посмотрите эти короткие видеоролики по ссылкам: (видео, к сожалению, утеряны)

Видеоролики демонстрируют виды деятельности, которые могут стать важной
«привычкой», если дети ежедневно занимаются ими на улице, используя простые, открытые строительные материалы. Эти материалы дают возможность регулярно повторять опыт, который, подобно застиланию постели, каждый раз будет немного отличаться.

Дети разного возраста работают вместе, учатся друг у друга и со временем приобретают доверие и мастерство в обращении с одними и теми же материалами открытого типа. В каждом фрагменте дети используют материалы, с которыми они последовательно работают каждый день на протяжении нескольких лет: блочные конструкции для помещений и улицы, ящики и доски. Они экспериментируют, сталкиваются с неожиданными трудностями, действуют совместно и, по-видимому, чувствуют себя более уверенными благодаря своим успехам.

В первом ролике «Открытый вызов» двое четырёхлетних детей наконец получают возможность почувствовать себя выше всех остальных, забравшись в ящик, который они успешно поставили на другой. Как и при застилании постели, эта задача может быть трудной, но становится легче, если в ней участвуют двое. Во втором ролике «Работа в команде» группа шестилетних девочек, следуя указаниям спонтанно возникшего лидера, надёжно и устойчиво устанавливает ящик. В третьем ролике «Строительство боулинга» трёх- и четырёхлетние дети со временем совершенствуют игру, которую они сами придумали — игру со своими «правилами», в которую могут включаться и другие дети и получать удовольствие.

Деятельность в первом ролике показывает, что движущей силой успешного балансирования одного ящика на другом является возможность забраться в верхний ящик и почувствовать себя выше всех в мире. Важный первый шаг в развитии четырёхлетнего ребёнка — осознание того, что этот подвиг невозможно совершить в одиночку: ящики, большие и маленькие, тяжёлые, и чтобы поднять их с земли, требуется помощь. Ещё одно важное понимание состоит в том, что у одного человека может быть хорошая идея, но для успешной работы команды ею необходимо поделиться с партнёром — две головы лучше одной.

Вот некоторые другие важные осознания, которые дают эти виды деятельности:

• Хорошие идеи не всегда срабатывают. Когда они не работают, партнёрам необходимо проявить настойчивость и попробовать что-то новое, чтобы довести дело до конца.
• Материалы, которые обычно используются одним способом, иногда могут преподнести сюрприз, если применить их иначе.
• Нет ничего подобного неожиданному открытию в процессе решения задачи — важно всегда быть открытым к неожиданному.
• Совместная работа может быть сложной, но когда партнёры приходят к общему видению, усилия того стоят.
• Чувство юмора всегда делает труд легче.
• Когда рядом есть взрослые, рисковать легче. Возможно, не нужна практическая помощь, но поддержка важна.
• Удовольствие от рассказа своей истории после совершённого подвига — часть опыта и источник особого удовлетворения.
• Самый важный первый шаг для шестилетнего ребёнка — признание того, что совместная работа более эффективна и результативна.
• Хороший лидер может быть добрым и поддерживающим, а также способным давать чёткие и прямые указания.
• Чтобы достичь идеального баланса, необходимо корректировать положение верхнего ящика — этому можно научиться только на практике.
• Девочки так же сильны, как и мальчики, и могут с энтузиазмом выполнять тяжёлую работу.
• Чтобы «получилось правильно», нужны терпение и хорошее настроение.
• Тяжёлая работа может приносить радость, и в процессе мы можем узнать неожиданные вещи о тех, с кем работаем.

Чего не хватает в каждом из трёх видеосюжетов — так это физического присутствия учителя. Мы слышим голоса двух педагогов City and Country School в роликах «Открытый вызов» и «Строительство боулинга». Они не видны зрителю, но в обоих случаях полностью присутствуют для детей. Когда они говорят, их голос спокоен и ободряющ. В их интонации есть доброжелательность и юмор, отражающие понимание конкретных детей, с которыми они общаются. Они говорят немного, но то, что они говорят, и момент, когда они это делают, тонко поддерживает детей в продолжении их работы. Именно это влияние — молчаливое или словесное — глубоко воздействует на опыт обучения ребёнка.

Джером Брунер (1996) писал:

Эти видеосюжеты побуждают меня задуматься о важных качествах эффективных и успешных учителей, которые проявлялись в моей практике на протяжении многих лет.

Поддержка учителей в том, чтобы они находили время слушать и внимательно наблюдать за детьми в процессе их мышления и деятельности, является центральной задачей при создании содержательной образовательной программы. Слишком часто учителя оказываются затуманенными учебным планом, который от них требуют реализовывать, и забывают о важности наблюдения и слушания детей, позволяющих обнаруживать значимые связи, ведущие к более глубокому обучению.

В течение всего школьного дня — во время перекуса, работы с материалами открытого типа или в ходе более структурированных занятий — дети не устают воображать, как что-то может работать. Как заметила одна учительница:

«Дети в моей группе, казалось, были очарованы понятием „бесконечность“ и даже самим звучанием этого слова. Им хотелось понять, насколько велика бесконечность и как она выглядит».

Наблюдая за этим, учительница видела, как дети совместно исследуют тему дальше: они писали бесконечные страницы, заполненные нулями, и занимали много пространства, склеивая эти страницы вместе. Учительницу поразило детское увлечение количеством, числом и пространством. На следующий год она перенесла это осознание в свою работу, поставив перед собой цель уделять больше внимания математическому мышлению.

Также, будучи заинтригованными размером и пространством, эта группа детей строила высокие башни из блоков, а затем искала самого высокого человека в школе, чтобы сравнить с ним своё строение. Насколько велико «большое»? Отсюда они перешли к размышлениям о размере своего класса. Насколько он велик? Как это можно измерить? Кто-то предложил использовать кубики Snap Cubes, и эта идея была с энтузиазмом подхвачена.

Все вместе они соединяли кубики от одного конца класса до другого. Подсчёт такого большого количества кубиков был долгим и непростым делом, но явно приносил детям удовлетворение, поскольку они с энтузиазмом работали сообща ради общей цели. Когда задача была выполнена, итоговое число, безусловно, ощущалось как большое.

Следующая идея состояла в том, чтобы задаться вопросом: класс больше или меньше кабинета директора? Учительница предложила всем желающим узнать ответ, и была организована вылазка с пакетом кубиков Snap Cubes. Исследование оказалось захватывающим. Число, которое дети вместе насчитали, казалось большим, но оно оказалось меньше числа, соответствующего размеру их класса. Это открытие стало для детей приятной реальностью: возможно, мы важнее, чем думали — наш класс больше кабинета директора! Их исследование демонстрирует детскую смелость верить в силу неизвестного и в воображаемый процесс, сохраняя способность «удивляться».

Исаму Ногучи (1967) предлагает взгляд на детский «начинающийся мир»:

Сохранение нашей открытости к естественной способности ребёнка просто «удивляться» требует от нас гибкой связи с неизвестным. Это непросто, когда наша работа учителя требует прочной укорененности в реальности текущего момента. Однако, чтобы поощрять детей делиться своими удивлениями, учителям необходимо искренне моделировать эту практику. Мои наблюдения показывают, что для этого учителям требуется постоянная поддержка со стороны администраторов, помогающая им оставаться связанными с этим важнейшим аспектом жизни.

Не зная
Названия дерева,
Я стоял в потоке
Его сладкого запаха.

— Басё (2008)

Одним из способов поддерживать эту важную связь для учителей является предоставление им возможностей для практической работы с материалами открытого типа. Время, выделенное на рисование, создание и перекомпоновку коллажей, строительство из блоков, часто пробуждает пути к ощущению удивления. Осмысление такого опыта оживляет практику задавания подлинных вопросов.

Наблюдать, как учителя заново открывают эти ценности в своей педагогической практике, всегда вдохновляет. Одна опытная воспитательница детского сада с энтузиазмом поделилась книгой, созданной детьми её группы. Она предложила детям вспомнить что-то особенное из года, проведённого вместе, а затем «поудивляться» тому, что ждёт их в следующем году. На одной из страниц было написано:

«И я удивляюсь, будет ли у меня друг в следующем году».

Если мы хотим, чтобы дети слушали и по-настоящему слышали нас, крайне важно помнить: «Важно не только то, что вы говорите, но и как вы это говорите». Этот старый афоризм, пожалуй, нигде не столь актуален, как в отношениях между учителем и ребёнком. Это не означает, что учитель должен становиться другим человеком, но предполагает необходимость постоянного осмысления того, каким образом мы общаемся с маленькими детьми.

Одна учительница детского сада, размышляя о своём первом годе работы в классе, заметила:

«Между мной и детьми существовал мощный поток смысла в каждом слоге, который я произносила. Я была их учителем. Каждое моё движение, каждое выражение тела, голоса и лица имело для них большое значение, пока мы вместе проживали ритм наших дней».

Каждый учитель сталкивается с трудностью баланса между необходимым вниманием к каждому ребёнку и общей динамикой группы. Иногда поддержка, в которой нуждается ребёнок, заключается просто в присутствии или взгляде. Многие дети не нуждаются в явных указаниях со стороны учителя: они самостоятельны, способны сосредотачиваться и разрешать конфликты самостоятельно. Часто именно на них мы полагаемся, чтобы всё шло гладко — это дети, которые тихо и независимо взаимодействуют с материалами и другими людьми.

Однако это не означает, что им ничего от нас не нужно. Важно выстраивать с ними личную связь. Некоторые тонкие и действенные способы сделать это описала учительница трёх- и четырёхлетних детей в своём итоговом размышлении:

«Я хочу продолжать устанавливать контакт с детьми, которые не всегда просят моего внимания, не сидят у меня на коленях и не просят почитать им книгу. Я стараюсь делать это, сидя рядом с ними во время перекуса или обеда, либо приглашая их в „особые“ индивидуальные походы — за перекусом или по какому-нибудь поручению. Это область, в которой я хочу продолжать развиваться, потому что есть дети, которые кажутся настолько независимыми, что хотят донести эту уверенность до всех взрослых в своей жизни. И наша связь не обязательно должна строиться на том, что им от меня нужно — моя цель в том, чтобы понять, как я могу выстраивать и укреплять эти отношения на протяжении всего года».

Разговор — молчаливый или словесный — один из самых важных способов, с помощью которых люди, и дети, и взрослые, узнают друг друга и начинают доверять друг другу. Он лежит в основе творческой и эффективной совместной деятельности. Как и в искусстве застилания постели, повышенное удовлетворение от простой задачи возникает из радости согласованной работы с другим человеком.

Класс, в котором ценится разговор, — это класс, в котором учитель уважает этот процесс общения и в собственной жизни. Выделение времени для разговоров с коллегами, для обмена опытом и обсуждения жизни и работы — необходимое условие для здорового школьного сообщества. Когда дети наблюдают, как учителя с интересом и подлинностью общаются с другими взрослыми, это глубоко влияет на их собственное стремление к связи с окружающими. Осваивая навыки диалога, взрослые становятся для них образцом.

Разговоры с другими учителями вне класса также чрезвычайно важны. Учительница двухлетних детей, подводя итоги учебного года, сказала:

«Эти встречи с коллегами были и стимулирующими размышления, и местом, где можно было почувствовать себя понятым».

Развитие способности побуждать детей к диалогу друг с другом — неотъемлемая часть формирования сообщества. Например, умение задавать подлинный, открытый вопрос, который побуждает ребёнка задуматься над ответом, а не просто сказать то, что, по его мнению, хочет услышать взрослый, — это важный педагогический навык. Он требует практики, поддержки и уверенности. Каждый раз, задавая такие вопросы, мы рискуем: что будет, если мы «собьёмся с курса» и не успеем реализовать запланированное на этот момент дня?

Учителям как сообществу важно чувствовать поддержку в такие моменты — задавать вопросы друг другу, отправляться вместе в неизвестное. Как заметил один педагог о встречах учителей в конце учебного года:

«Этот разговор породил искренние, провокационные и, на мой взгляд, необходимые диалоги, которые я надеюсь мы продолжим вести как сообщество».

Чтобы открывать для детей спонтанные и связанные пути обучения, учителям необходимо время для подлинного общения вне класса и для совместной работы над учебными идеями. Такое время жизненно важно для появления новых замыслов и формирования способов, с помощью которых дети могут по-настоящему быть связаны со своим образовательным опытом.

В жизни каждого учителя бывают моменты, когда мы чувствуем себя перегруженными собственными задачами, а также ожиданиями администраторов, родителей и школьных советов. Учителям необходимо время, чтобы «держаться на поверхности воды», и мужество позволить себе столкнуться с неизвестным без полной подготовки — уравновешенное уверенностью в том, что мы подготовлены, мы знаем, что делаем, и мы знаем наших детей.

Учительница детского сада, размышляя о своём опыте, сказала:

«Мы вошли в проект открытыми, не зная, и были готовы находиться в состоянии неустойчивости. Мы были гибкими, мы двигались туда-сюда и в итоге пришли к цифровой книге теней, которой собираемся поделиться».

Это лишь некоторые компоненты, формирующие опыт становления хорошим учителем. Джули Даймонд (2008), воспитательница детского сада с многолетним стажем, пишет:

Я говорила об искусстве застилать постель, о том, как в разном возрасте удаётся успешно поставить один ящик на другой, и о том, что составляет искусство быть хорошим учителем. Что общего у этих, на первый взгляд, несвязанных компонентов? Для меня объединяющей нитью является возможность работать снова и снова с одними и теми же материалами открытого типа и работать друг с другом. Крайне важно иметь возможность исследовать и лучше понимать потенциал различных материалов, а также те возможности, которые открывает совместная деятельность — для нас самих и для других.

Тяжёлая работа и практика могут приводить к выдающимся результатам — к опыту, который мы запоминаем и который незаметно помогает нам глубже осознать, кто мы есть и на что способны. В этом процессе мы часто удивляем сами себя и друг друга. Как недавно сказала опытная воспитательница подготовительной группы:

«Они (группа детей подготовительного возраста) стали гораздо более уверенными в командной работе, необходимой для подъёма ящиков. Они использовали козлы, чтобы поднять крышу, стабилизировали её досками, а затем строили кровать или стол высоко в воздухе. Мы увидели то, чего я раньше никогда не видела у четырёхлетних детей».

Преподавание — тяжёлый труд, и он часто ощущается как изолированный. Возможно, ключ к сохранению энергии и радости в нашей работе заключается в том, чтобы оставаться открытыми к тому удивлению, которое дети испытывают каждый день. Как выразилась одна учительница детского сада:

«Когда дверь закрывалась и семьи уходили, я каждый день оказывалась лицом к лицу с восемнадцатью сюрпризами».

Оставаясь открытыми к неожиданностям, развивая доверие к себе, находя время
«держаться на поверхности воды», допуская ошибки и поддерживая коммуникацию, мы, взрослые, сохраняем связь с мышлением и сущностью ребёнка. Именно через это окно связи и возникает возможность образования.

Как объясняет Джон Дьюи (1915):

Джейн Кларк — директор начальной школы City and Country School в Нью-Йорке. Начав карьеру как учитель в Лондоне, Лос-Анджелесе и Нью-Йорке, она сформировала глубокий интерес к художественному образованию. Перейдя к административной работе, она была педагогом-директором детского сада Little Missionary’s Day Nursery и содиректором программы раннего детства Studio in a School. В этой роли она работала в сотрудничестве с художниками, классными учителями и школьными администраторами в программах Head Start, детских садах и государственных школах. Этот опыт укрепил её убеждение в центральной роли творческого процесса в глубоком обучении детей.