Дошкольные годы — период, когда закладываются основы личности ребёнка, формируются культурно-нравственные ценности и базовые представления об окружающем мире и роли человека в этом мире. Именно в этом возрасте зарождается в ребёнке любовь к своей стране, уважение к её истории, культуре, традициям, осознание своей принадлежности к ним, поэтому в дошкольных образовательных учреждениях стоит уделять особое внимание вопросам патриотического воспитания.
Большое, глубокое чувство патриотизма начинается с таких простых и близких любому ребёнку понятий, как дом и семья, и развивается по мере формирования детских представлений о тех или иных событиях, объектах и явлениях.
Раскрытие государственных символов через детские представления
О чём и как говорить с ребёнком в контексте патриотического воспитания? Безусловно, значимым компонентом является знакомство с государственными символами. Герб города или региона составляется по всем правилам геральдики и содержит информацию об истории, культуре, природе родного края. Не стоит давать детям готовое трактование того или иного символа. Куда лучше дети воспринимают информацию, основанную на их собственных размышлениях и гипотезах, поэтому следует начать с вопросов:
— Что вы видите?
— На что, как вам кажется, похож этот символ?
— Где ещё он вам встречался?
— Почему люди могли выбрать именно это изображение?
Например, животное на гербе может ассоциироваться у детей с персонажем сказки, а значит, олицетворять определённые качества. Если спросить у детей: «Медведь какой?», их ответы будут разными: сильный, мудрый, неуклюжий, злой, жадный, благородный — в зависимости от того, из какой сказки этот образ взят. Можно предложить детям пофантазировать, каким может быть город, если на его гербе изображен жадный медведь, а каким — если сильный.
Таким же образом выстраивается работа с другими символами: растениями, предметами, геометрическими фигурами. И только после того, как дети поделились своими предположениями, можно открыть им исторический контекст изображений на гербе, а затем предложить нарисовать или выложить герб с помощью конструктора и неструктурированного материала. Через продуктивную деятельность полученные представления лучше закрепятся в детском сознании и станут основой для более глубокого понимания значимости государственных символов.
— Что вы видите?
— На что, как вам кажется, похож этот символ?
— Где ещё он вам встречался?
— Почему люди могли выбрать именно это изображение?
Например, животное на гербе может ассоциироваться у детей с персонажем сказки, а значит, олицетворять определённые качества. Если спросить у детей: «Медведь какой?», их ответы будут разными: сильный, мудрый, неуклюжий, злой, жадный, благородный — в зависимости от того, из какой сказки этот образ взят. Можно предложить детям пофантазировать, каким может быть город, если на его гербе изображен жадный медведь, а каким — если сильный.
Таким же образом выстраивается работа с другими символами: растениями, предметами, геометрическими фигурами. И только после того, как дети поделились своими предположениями, можно открыть им исторический контекст изображений на гербе, а затем предложить нарисовать или выложить герб с помощью конструктора и неструктурированного материала. Через продуктивную деятельность полученные представления лучше закрепятся в детском сознании и станут основой для более глубокого понимания значимости государственных символов.
«Вы могли подумать, что российский флаг — вполне логичный атрибут военной базы. Но всё не так просто. Флаг нужен там, чтобы привлекать внимание, а в то время, пока все обращены на него, разведчики выбегают из двери слева».
— Мария Коржик, методист игровой комнаты «Бабашки» на выставке «Россия»
Архитектура родного края как часть патриотического воспитания
Наряду с государственными символами стоит уделить внимание и архитектурной составляющей населённого пункта. В каждом городе или посёлке есть свои значимые архитектурные сооружения, которые постоянно находятся в поле зрения ребёнка и способствуют формированию в его сознании образа родного края. Это могут быть крепость или театр, мост или памятник, водонапорная башня или завод, которые представляют историческую, культурную или экономическую ценность для местных жителей. Можно предложить детям порассуждать, зачем, по их мнению, построили этот объект, почему он так важен для жителей, откуда могло появиться такое название, если оно есть.
— Почему одна из башен Московского Кремля называется Спасской?
— Она всех спасает (вариант ответа ребёнка).
— Как она может спасать?
Педагог уточняет детские представления, постепенно выходя на исторический контекст — икону. Можно спросить у детей, как они понимают слово «Спас» (спасение, Яблочный Спас и пр.), и чем отличаются, по их мнению, слова «спасатель» и «спаситель». При этом, говоря о Спасителе, изображённом на иконе, важно не смешивать в детском сознании национальную принадлежность, религиозные представления и культурное наследие, поскольку в группе могут быть дети из семей с разными традициями и устоями. Есть люди, которые в это верят, но бывает и по-другому.
— Почему одна из башен Московского Кремля называется Спасской?
— Она всех спасает (вариант ответа ребёнка).
— Как она может спасать?
Педагог уточняет детские представления, постепенно выходя на исторический контекст — икону. Можно спросить у детей, как они понимают слово «Спас» (спасение, Яблочный Спас и пр.), и чем отличаются, по их мнению, слова «спасатель» и «спаситель». При этом, говоря о Спасителе, изображённом на иконе, важно не смешивать в детском сознании национальную принадлежность, религиозные представления и культурное наследие, поскольку в группе могут быть дети из семей с разными традициями и устоями. Есть люди, которые в это верят, но бывает и по-другому.
Пространственное моделирование как способ изучения объектов культуры
Кроме того, важно познакомить ребёнка с самим объектом, с его конструктивными и функциональными особенностями, с историей его появления и тем, какое значение он имеет для людей, живущих в этом населённом пункте. Так, например, вокзал — место, откуда отправляются поезда, благодаря чему у людей есть связь с другими городами. Крепость (Кремль) — место, где осуществлялись управление территорией и её защита в прошлом, и где сейчас сохраняется историческое и культурное наследие народа.
Наиболее эффективно знакомство с такими объектами можно организовать через пространственное моделирование по наблюдению, предложив детям посетить объект или, если это невозможно, изучить его по фотографиям и видеоматериалам, а затем построить из конструктора, дополнив образ необходимыми цветовыми акцентами и элементами декора из неструктурированного материала. Понимание значимости такого архитектурного сооружения будет способствовать формированию у ребёнка ценностного отношения к родному краю в целом и воспитанию бережного отношения к его истории и культуре.
Наиболее эффективно знакомство с такими объектами можно организовать через пространственное моделирование по наблюдению, предложив детям посетить объект или, если это невозможно, изучить его по фотографиям и видеоматериалам, а затем построить из конструктора, дополнив образ необходимыми цветовыми акцентами и элементами декора из неструктурированного материала. Понимание значимости такого архитектурного сооружения будет способствовать формированию у ребёнка ценностного отношения к родному краю в целом и воспитанию бережного отношения к его истории и культуре.
Понятие границы: от личного пространства к пониманию страны
Ещё один аспект патриотического воспитания, которому стоит уделить внимание: понятие «граница». Ребёнку дошкольного возраста сложно представить, что такое «границы страны», но зато для него просты и понятны границы территории, ограждённой забором. Забор ребёнок видит ежедневно, проходя мимо автостоянки, мимо школы или находясь на территории детского сада. Более того, ребёнок сам часто строит разные заборчики, стремясь отгородить определённую территорию от других объектов. В процессе такой деятельности у ребёнка появляется понимание, что есть то, что находится внутри, а есть то, что снаружи — за забором, возникает понятие «здесь и там», «мы и другие». При этом важно не делать противопоставлений в значении «мы против них» или «свои и чужие». Нужно объяснить детям, что есть мы, и мы здесь, а есть другие — они там. У нас своя территория, свои история, культура и традиции, а у них — свои.
Можно рассмотреть вместе с детьми карту, найти на ней нарисованные границы разных стран и спросить, для чего, по их мнению, стране нужна граница? Стоит предложить детям нарисовать свою страну или выложить её из конструктора или неструктурированного материала, а затем разместить внутри этой страны себя и других людей, значимых для них. Образы можно создать на основе абрисов или картонных заготовок. Если в группе есть дети из разных стран, можно объединить рисунки или постройки, особенно, если страны имеют общую границу, и дети смогут проиграть историю перемещения людей из одной страны в другую с пересечением границы. Таким образом, ребёнок сможет «увидеть» страну как своё пространство, начать осознавать свою принадлежность к общности, что впоследствии приведёт к формированию гражданской идентичности и пониманию своей роли в социуме.
«Распаковка» символов через имеющиеся представления позволяет детям проявить инициативу при исследовании новых для них понятий и глубже погрузиться в их исторический смысл. Но говоря о патриотическом воспитании, нужно понимать, что любовь к Родине — это не только знание её символов, культуры и традиций, но и действие, которое человек для неё совершает. Можно предложить детям порассуждать:
— Кто помогает стране?
— Какие профессии важны для страны/города?
— Как люди могут заботиться о своём городе?
Такой разговор положит начало для более серьёзных размышлений о собственной значимости: «А что могу сделать я?» В ответ на такой вопрос, дети часто начинают говорить о том, что планируют сделать в будущем: например, «я занимаюсь борьбой, и когда вырасту, буду защищать свою страну», но ведь действие важно уже сейчас. Более удачной формулировкой будут вопросы:
— Что ты делаешь для своей страны?
— Что ты сделал для своей страны?
И здесь речь не о героических подвигах, а о добрых, хороших поступках, которые формируют в ребёнке потребность быть полезным обществу, помогать тем, кто в этом нуждается, и приносить своими творениями и действиями радость как себе, так и окружающим.
Можно рассмотреть вместе с детьми карту, найти на ней нарисованные границы разных стран и спросить, для чего, по их мнению, стране нужна граница? Стоит предложить детям нарисовать свою страну или выложить её из конструктора или неструктурированного материала, а затем разместить внутри этой страны себя и других людей, значимых для них. Образы можно создать на основе абрисов или картонных заготовок. Если в группе есть дети из разных стран, можно объединить рисунки или постройки, особенно, если страны имеют общую границу, и дети смогут проиграть историю перемещения людей из одной страны в другую с пересечением границы. Таким образом, ребёнок сможет «увидеть» страну как своё пространство, начать осознавать свою принадлежность к общности, что впоследствии приведёт к формированию гражданской идентичности и пониманию своей роли в социуме.
«Распаковка» символов через имеющиеся представления позволяет детям проявить инициативу при исследовании новых для них понятий и глубже погрузиться в их исторический смысл. Но говоря о патриотическом воспитании, нужно понимать, что любовь к Родине — это не только знание её символов, культуры и традиций, но и действие, которое человек для неё совершает. Можно предложить детям порассуждать:
— Кто помогает стране?
— Какие профессии важны для страны/города?
— Как люди могут заботиться о своём городе?
Такой разговор положит начало для более серьёзных размышлений о собственной значимости: «А что могу сделать я?» В ответ на такой вопрос, дети часто начинают говорить о том, что планируют сделать в будущем: например, «я занимаюсь борьбой, и когда вырасту, буду защищать свою страну», но ведь действие важно уже сейчас. Более удачной формулировкой будут вопросы:
— Что ты делаешь для своей страны?
— Что ты сделал для своей страны?
И здесь речь не о героических подвигах, а о добрых, хороших поступках, которые формируют в ребёнке потребность быть полезным обществу, помогать тем, кто в этом нуждается, и приносить своими творениями и действиями радость как себе, так и окружающим.
